Didacticas específicas

Basado en las grandes interrogantes de la humanidad, como son la esencia de la materia, los orígenes del universo, la naturaleza de la mente humana, ha habido una revolución al comprender la mente y el cerebro, sus procesos de pensamiento y aprendizaje, que tienen importantes implicaciones para la educación y el desarrollo de la competencia humana que han empezado a hacer más fácil la comprensión del camino que conduce a la práctica educativa, ya que el objetivo de la educación se concibe, como el de ayudar a los estudiantes a desarrollar las herramientas intelectuales y las estrategias de aprendizaje, que se requieren para adquirir el conocimiento que le permite a la gente pensar productivamente, y pueda ayudárseles a convertirse en auto motivados, aprendices permanentes, la lectura me da conciencia de los factores que intervienen en este proceso, mismos que debo tomar en cuenta para mi práctica educativa, desde saber que no es una simple memorización de datos, ni hechos aislados, sino es un conjunto de saberes que modifican tanto las estructuras mentales así como el cerebro humano, como lo menciona la neurociencia.
Será necesario que en el diseño de mis nuevas estrategias de aprendizaje tome en consideración las ideas y creencias iniciales de mis estudiantes, para que las comprensiones de ellos, no sean diferentes de las que me propongo alcanzar.
Como es de esperarse, no utilizo todavía todas las herramientas que existen y que proponen en la lectura, como trabajar con hechos sociales, con proyectos colaborativos, etc. y haciendo gran uso del Internet.
De la lectura “Como se Aprende”, me causo angustia comprender que me falta mucho por hacer, para lograr generar mejores estrategias y recursos didácticos que vayan siendo congruentes con la necesidad de las nuevas generaciones, no importando que sean niños o adultos mayores.
Pero al final de la lectura plantean con acierto la manera como nos están enseñando a los Docentes Adultos, y la forma como no se debe hacer y se está haciendo ¿Por Qué?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cuale

Al desarrollar competencias no debemos cometer el error de transformar la formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar. Existe un gran riesgo, generado por las presiones del sector productivo al exigir competitividad operativa en los egresados, debemos buscar integridad entre las competencias cognitivas, las operativas y las que desarrollan el factor humano y social. Actualmente nos dejamos llevar por las exigencias del mundo competitivo y damos poca importancia a reflexionar y comprender nuestra realidad. No debemos olvidar que el aprendizaje es la incorporación de contenidos del exterior al acervo personal en la reconstrucción constante del sí mismo, para la comprensión y solución de nuevas realidades, tomando en cuenta que durante este aprendizaje se dan cambios en la estructura y personales en el estudiante.

Así pues, dando respuesta a la interrogante ¿el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Podemos afirmar, que en primera instancia no es nada Trivial, como ya se sabe no hay ningún aprendizaje que no sea significativo, nada carece de importancia, pues el ser humano al aprender se transforma, evoluciona, no solo académica y operativamente, sino también en su persona, en su manera propia de comprender, el mundo y solucionar situaciones que se le presentan, necesitando para esto recurrir a su estructura cognitiva, afectiva y conductual la cual permanece en constante transformación.
El querer medir el aprendizaje con preguntas simples, como hasta ahora lo hemos hecho, respondiendo a un contenido cualesquiera, solo nos darán una parte de su aprendizaje que es el memorístico, dejando por un lado el desarrollo de sus capacidades, habilidades, valores y actitudes del mismo.
El autor nos hace analizar y reflexionar los contenidos estructurales y personales, que ocurren en el estudiante, es necesario diseñar e implementar instrumentos de evaluación que no solo sea la parte cognitiva, sino a otros aspectos que son relevantes en el aprendizaje, como el emocional, y actitudinal entre otros, considerando que este proceso es más complejo he de preguntarme ¿Que quiero evaluar? ¿Para qué? ¿Con que?
Como afirma Xavier Vargas que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución de la sociedad no se explicaría.

¿Que concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con competencias?

Las diferentes sociedades del mundo a traves de los años, han tenido que ir estableciendo sistemas o métodos que les permitan ir progresando a mayor ritmo, con la finalidad de tener una mejor calidad de vida, la educacion no ha sido un ente aislada, se vio durante mucho tiempo rezagada producto de las limitaciones religiosas, pero puedo decir que, las diferentes concepciones una ha sido consecuencia de la otra. Cada vez se han modificado las concepciones del aprendizaje de acuerdo a la epistemología de la sociedades, pero en la actualidad de acuerdo con la nueva concepción del concepto competencia, este es congruentes con el enfoque que da el constructivismo, el aprendizaje significativo y el socio constructivismo, aunque he de puntualizar que el Constructivismo me parece el esquema completa al aprendizaje por competencias. He de mencionar que nosotros como fuimos educados, no podemos dejar fuera la concepción de perspectiva conductista, en los contenidos facticos de nuestros programas de estudio de la RIEMS, ya que el estudiante se muestra muy desorientado si no se estimula con mecanismos de estimulo- respuesta- refuerzo.
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
Las competencias son la unidad común para establecer los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer y que, al mismo tiempo, permita la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos; que permita al propio tiempo reconocer los perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.

De hecho, el enfoque por competencia al que aspiraría una institución de vanguardia es el que se fundamenta, recrea y profundiza en la perspectiva constructivista, la cual reconoce al aprendizaje como un proceso de reconstrucción social efectuado por el individuo, donde los nuevos conocimientos cobran sentido articulándose con los previos en una intrincada relación con el contexto social.

CONSTRUCTIVISMO.
El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.
Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
Un aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente la manipulación de la información, pensando y actuando sobre ella para revisarla, expandirla y asimilarla. El alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y las formas de organizar la información, lo cual facilita mucho el aprendizaje futuro.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesías, tablas de multiplicar) tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas. No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario, que el aprendizaje tenga sentido para el alumno, que la información que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna, y que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe.
Aprender significa adquirir información, retenerla y recuperarla en un momento dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han adquirido los contenidos porque pudieron entender la información que se les ha presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida.
SOCIO-CONSTRUCTIVISMO O TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL.
En esta teoría, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. No es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.

Los saberes de mis estudiantes

Cuando más se conoce de algo, nos llega a suceder que nos agrade o caigas a disgusto, a que se debe esto, y casi todos hemos llegado a la respuesta de que mucho influye en cuan agradable te lo presentaron, lo congruente que con tus intereses, valores, sentimientos y emociones en las diferentes etapas de tu vida y sobre todo que seas parte del cambio.
En esta ocasión tuve la oportunidad de compartir este cambio con los alumnos de sexto semestre de la especialidad en construcción, que me hicieron el favor de compartir sus pensamientos y experiencias, participar de manera desinteresada, en compartir con sus compañeros sus saberes, contestar las encuestas, y verter su anhelo de cambiar el sistema educativo en su favor.
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet:
Todos los encuestados establecieron que manejaban al internet, para obtener información ya sea personal o de tipo escolar, así como laboral, también les es común bajar música, fotos y videos, haciendo uso de herramientas como buscadores, paginas, blogs, messenger, correos electrónicos, foros de grupos, siendo parte de diferentes redes sociales.
Siendo para ellos común visitar las páginas de
http://www.ares.com/, http://www.hotmail.com/, http://www.yahoo.com.mx/, http://www.youtube.com.mx/, http://www.wikipedia.com.mx/,

2) ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Ellos expresaron que en este momento de fin de semestre, tenemos tres semanas efectivas, en donde todos los maestros quieren una serie de trabajos, así como terminar su servicio social y su tesis, proponen realizar una serie de presentaciones en Power Point u otro recurso de los temas restantes del programa, que son Movimiento Ondulatorio, Acústica, Óptica y Física Moderna, para lo cual investigaran en equipo de 5 personas, compartirán vía Messenger, correo electrónico, y los trabajos finales serán publicados en el blog del maestro, donde se podrán hacer comentarios, y coevaluarse, así como la evaluación final del profesor.
3) ¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?

Quien enseña A quien enseña Que le enseñara Donde lo hará
Gerardo Resendiz a Sandra Badillo Matemáticas en Biblioteca
Sandra Badillo a Gerardo Resendiz Calendario de Obra Biblioteca
Jorge Garcia a Marco Hernández Videojuegos Casa de Marcos
Daniel López a Jonathan Martínez Dibujar con Autocad Sala de Microsoft
Jonathan Martínez a Chávez Tecuatl Jugar en facebook Sala siglo XXI
Marco Hernández a Daniel Vizcaya Diagrama Unifilar Sala de Microsoft
Jimena Jiménez a Daniel López Muebles para maqueta Taller de Construcción
Daniel Farías a Jimena Jiménez Armar una computadora Casa de Jimena
IbarraYeremi a Alberto Soto Bailar Salsa Casa de Yeremi
David Guzmán a Marco Hernandez Química Orgánica Biblioteca
Noriko Matsumura a David Guzmán Cunisse Sala siglo XXI
Guadalupe Sánchez a Sandra Peña Cortes para Maqueta Taller de construcción
Sandra Peña a Rosas Álvarez Corel Draw Sala de Microsoft
Ivan Carrilo a Pilar Bernal Manejo de Antivirus Sala Siglo XXI

La aventura de ser docente

Quiero compartir con ustedes en este día, que fue inquietante el estar leyendo las reflexiones hechas por los autores de estos libros, su manera de observar su quehacer docente y las aportaciones que hacen con la finalidad de que, tanto los jóvenes que se inician, como los que ya estamos en la docencia desde hace varios años, hagamos conciencia (darnos cuenta de) de nuestras debilidades las convirtamos en fortalezas y las ya existentes las potencialicemos, para hacer que los alumnos adquieran las herramientas necesarias, desarrollen sus habilidades, mejoren sus destrezas, pero punto importante es que hagamos de nuestro quehacer docente algo agradable para todos.

Me sentí en los inicios de mi docencia cuando llegaba a transmitir los conceptos, era en el nivel secundaria con jóvenes obreros con deseos de superarse, así que gran parte del aprendizaje estaba solucionado, ellos ponían todo de su parte y con mi escasa preparación docente obtuve logros que me hicieron sentir bien, eso fue lo que me atrapo en la docencia.

El hecho de que interese al alumno en el tema con la pregunta original, para pasar después al pensar y sentir y hacer pensar y sentir con un sentido humanista, que no quiere decir débil como lo interpreta el alumno actual, sino con conocimientos de la mentalidad de su edad, de su nivel académico, y establecer el vinculo de identidad Maestro –Alumno- Entorno eso me parece fabuloso.
Por último comento que las angustias y sufrimientos que durante mi vida en la docencia he tenido, las seguiré teniendo, son parte de la vida ya que estamos en continua evolución y, con la finalidad de no caer en las agresiones que voluntaria o involuntariamente se dan a veces como reacción a nuestra falta de preparación académica o emocional es que estoy en este seminario taller.

Caminar no significa avanzar

Mi confrotacion con la docencia

Les comento que mi día comienza desde la noche anterior, cuando reviso las clases que tendré al día siguiente por la tarde. En esta fase leo mis resúmenes, complemento con lo aprendido recientemente y si alguna noticia escuchada en algún medio me impacto la anexo, preparo problemas tipos, y posibles trabajos extraclase esto lo hago a la manera antigüita, como lo he ido aprendiendo durante mi andar en la docencia.

He de comentar que de manera mecánica, tomo en cuenta que en el CECyT donde laboro, se imparten carreras terminales, como son: Técnico en Construcción, Técnico en Mantenimiento Eléctrico, Técnico en Procesos y Técnico en Telecomunicaciones, de ahí que he aprendido que aunque sean los mismos temas a impartir se deben de adecuar según las especialidades y niveles de los diferentes grupos.

En cada salón de clase busco que se observe la interrelación de las diferentes variables que afectan los fenómenos de la Física, relacionando este conocimiento nuevo con lo ya aprendido, asi como el uso de la herramienta matemática como recurso para cuantificar y su relación de este tema con otros de la asignatura u otras asignaturas, pero de sobremanera con su vida cotidiana y que todos sin excepción utilizamos la física y que deben de utilizar esta en su beneficio.

La actividad planeada en el salón de clase parte desde llegar a tiempo, saludar por su nombre a algunos alumnos propiciando un ambiente de cordialidad, escribir en el pizarrón los temas y/o subtemas a tratar, junto con los objetivo que se pretenden, si se dejo el tema a investigar por ser nuevo se lleva a cabo una lluvia de ideas con alumnos al azar escribiendo 5 o 6 de ellas, además se pide que expliquen el significado de ciertas palabras que considero son clave en el tema, posteriormente solicito que un alumno explique lo que entendió, y con una técnica expositiva se da un reforzamiento del tema, pidiendo que elaborar un resumen, un mapa mental o conceptual o si es laboratorio después de realizados los experimentos escriban un ensayo grupal que será enviado a un servidor vía correo.