Las diferentes sociedades del mundo a traves de los años, han tenido que ir estableciendo sistemas o métodos que les permitan ir progresando a mayor ritmo, con la finalidad de tener una mejor calidad de vida, la educacion no ha sido un ente aislada, se vio durante mucho tiempo rezagada producto de las limitaciones religiosas, pero puedo decir que, las diferentes concepciones una ha sido consecuencia de la otra. Cada vez se han modificado las concepciones del aprendizaje de acuerdo a la epistemología de la sociedades, pero en la actualidad de acuerdo con la nueva concepción del concepto competencia, este es congruentes con el enfoque que da el constructivismo, el aprendizaje significativo y el socio constructivismo, aunque he de puntualizar que el Constructivismo me parece el esquema completa al aprendizaje por competencias. He de mencionar que nosotros como fuimos educados, no podemos dejar fuera la concepción de perspectiva conductista, en los contenidos facticos de nuestros programas de estudio de la RIEMS, ya que el estudiante se muestra muy desorientado si no se estimula con mecanismos de estimulo- respuesta- refuerzo.
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
Las competencias son la unidad común para establecer los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer y que, al mismo tiempo, permita la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos; que permita al propio tiempo reconocer los perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.
De hecho, el enfoque por competencia al que aspiraría una institución de vanguardia es el que se fundamenta, recrea y profundiza en la perspectiva constructivista, la cual reconoce al aprendizaje como un proceso de reconstrucción social efectuado por el individuo, donde los nuevos conocimientos cobran sentido articulándose con los previos en una intrincada relación con el contexto social.
CONSTRUCTIVISMO.
El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.
Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
Un aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente la manipulación de la información, pensando y actuando sobre ella para revisarla, expandirla y asimilarla. El alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y las formas de organizar la información, lo cual facilita mucho el aprendizaje futuro.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesías, tablas de multiplicar) tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas. No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario, que el aprendizaje tenga sentido para el alumno, que la información que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna, y que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe.
Aprender significa adquirir información, retenerla y recuperarla en un momento dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han adquirido los contenidos porque pudieron entender la información que se les ha presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida.
SOCIO-CONSTRUCTIVISMO O TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL.
En esta teoría, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. No es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
Las competencias son la unidad común para establecer los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer y que, al mismo tiempo, permita la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos; que permita al propio tiempo reconocer los perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.
De hecho, el enfoque por competencia al que aspiraría una institución de vanguardia es el que se fundamenta, recrea y profundiza en la perspectiva constructivista, la cual reconoce al aprendizaje como un proceso de reconstrucción social efectuado por el individuo, donde los nuevos conocimientos cobran sentido articulándose con los previos en una intrincada relación con el contexto social.
CONSTRUCTIVISMO.
El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.
Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
Un aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente la manipulación de la información, pensando y actuando sobre ella para revisarla, expandirla y asimilarla. El alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y las formas de organizar la información, lo cual facilita mucho el aprendizaje futuro.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesías, tablas de multiplicar) tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas. No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario, que el aprendizaje tenga sentido para el alumno, que la información que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna, y que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe.
Aprender significa adquirir información, retenerla y recuperarla en un momento dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han adquirido los contenidos porque pudieron entender la información que se les ha presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida.
SOCIO-CONSTRUCTIVISMO O TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL.
En esta teoría, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. No es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.
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